Practica

Tema: Alimentos nutritivos

Propósito: Explicar la importancia, de alimentarse bien, comer tres veces al dia y combinar alimentos variados, como frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y alimentos de origen animal.

Aprendizaje esperado: Que el alumno identifique los alimentos nutritivos de los alimentos chatarra para así mantener una buena salud y crecer sanos.

Actividades de aprendizaje	Materiales	Evaluación	Tiempo
Comentar cuales son los alimentos nutritivos y cuáles son los chatarra	Lamina	Identificar cuáles son los alimentos sanos	15 min
Preguntar que comen en casa	Libro SEP Exploración de la naturaleza	Expresar cual es la importancia de alimentarse sano	10 min
Presentarles una lámina para que distingan cuales son los alimentos variados	Cuaderno		10 min
Trabajar en el libro SEP Exploración de la naturaleza comentando las ilustraciones	Colores		5 min
Pedirles que dibujen los alimentos que deben comer y escribir los alimentos variados y la importancia de alimentarse sanamente	Copias		10 min

Lectura 7

LA ADQUISICION DE LOS PROCEDIMIENTOS DE SECUENCIAS DE ACCION.

Para empezar este tema veremos que con frecuencia, los procedimientos de reconocimiento de patrones preparan el terreno para las secuencias de acción que suceden a continuación, no clasificamos las cosas simplemente por placer intelectual sino lo hacemos porque clasificar nos ayuda a realizar predicciones o para llevar a cabo una acción. El aprendizaje de secuencias de acción es un proceso que es lento, caracterizado por los muchos errores que se cometen.

Anderson dice en su teoría que las secuencias de acción se aprenden de la siguiente forma: Primero la persona que se encuentra aprendiendo representa una secuencia de acciones de forma declarativa (proposicional), A continuación con la experiencia de intentar producir una secuencia de acción, se desarrolla una representación procedimental de esta; aquí pone un ejemplo claro, el de aprender a manejar en el cual la persona primero empieza manejando repitiendo los pasos verbalmente (conocimiento declarativo), después de varios intentos la persona ya no necesita repetirlos verbalmente si no que ya solito va ejecutando los pasos como los fue realizando tras varios intentos (conocimiento procedimental). El proceso de pasar de una actuación en que las secuencias de acción son guiadas por el conocimiento declarativo a una actuación guiada por el conocimiento procedimental es conocido y denominado como “compilación del conocimiento”.

PROCEDIMENTALIZACION

Muchas de las secuencias de acción que aprendemos comienzan en forma de conocimiento declarativo, p.ej. reglas que leemos de libros, o cuando el profesor escribe una secuencia de pasos en el pizarrón y que intentamos seguir, también nosotros podemos observar las secuencias de acción que realiza otra persona y representar sus acciones de forma declarativa para luego más tarde, recuperar este conocimiento y tratar de imitar las acciones que son importantes para nosotros.

La procedimentalización sería un proceso sin complicaciones si no fuera por dos obstáculos:

*Las limitaciones de la capacidad de la memoria operativa en la cual las razones tienen su origen en las limitaciones de capacidad de la memoria operativa, las producciones se forjan en la memoria operativa; cuando se crean a partir de proposiciones, una buena parte de la capacidad de la memoria operativa está ocupada por ellas.

*La ausencia del conocimiento previo que sea necesario, casi todos los procedimientos se refieren en sus condiciones y acciones a otros procedimientos que se suponen están disponibles en las personas que están aprendiendo.

Los datos más convincentes sobre la procedimentalización provienen de los protocolos de pensamiento en voz alta producidos por estudiantes cuando están adquiriendo una nueva secuencia de acción (LAL: lado-angulo-lado). Otra característica de la procedimentalización es que el estudiante tiene que estar constantemente recordándose el enunciado declarativo de la regla (LAL).

FOMENTOS DE LA PROCEDIMENTALIZACION

Las técnicas educativas que facilitan la procedimentalizacion ayudan a superar los obstáculos con que esta tiene que enfocarse: la capacidad limitada de la memoria operativa y la falta de conocimiento previo necesario.

Como asegurar el conocimiento de los prerrequisito: hay bastantes estudios donde muestran cómo puede dar una persona el conocimiento previo que se necesita, lo que hay que hacer es asegurarnos de que se ha aprendido el conocimiento previo, esto es parte del fundamento de la enseñanza de individualización. Este tipo de enseñanza garantiza que cada estudiante haya aprendido los conocimientos previos necesarios para la adquisición de cualquier destreza nueva específica. Una de las principales razones del mejor rendimiento del grupo de enseñanza individual fue que el conocimiento de los requisitos previos facilitó la procedimentalización de las nuevas secuencias de acción.

lectura 6

La adquisición del conocimiento procedimental

El conocimiento procedimental subyace a la habilidad en el comportamiento intelectual  rutinario, es un tipo de conocimiento que no es necesario que se busque en la memoria a largo plazo. En vez, los patrones de condiciones lo activan automáticamente y una vez que esta activado, sus acciones se producen de forma automática.

Los procedimientos de reconocimiento de patrones y secuencias de acción operan conjuntamente en la actuación normal de un sujeto, pero se pueden distinguir por el tipo de procesos de aprendizaje que lo generan. La generalización y la discriminación constituyen procesos que amplían  y limitan respectivamente la aplicación de los procedimientos de reconocimiento de patrones. La prosedimentalizacion y la composición son procesos que tienen que ver con la adquisición  de secuencias de acción, lleva a eliminar señales procedentes del conocimiento declarativo, la composición une fragmentos distintos del conocimiento procedimental.

Los procedimientos de reconocimiento de patrones y los procedimientos de secuencias de acción

La representación de conocimientos que subyace a la respuesta que se da a este tipo de cuestiones se denomina un procedimiento de reconocimiento de patrones, por que  busca un patrón de estimulo determinado, sirven para identificar nuevos casos de conceptos.

La relación que existe entre los procedimientos de reconocimiento de patrones y los procedimientos de secuencias de acción e similar a la relación entre los conceptos y las reglas de aprendizaje.

La adquisición de los procedimientos de reconocimiento de patrones

Muchos patrones se aprenden a través de la experiencia, sin enseñanza directa, los principales procesos implicados en este aprendizaje son la generalización y la discriminación. La generalización y la discriminación son procesos de aprendizaje que están asociados con el desarrollo de los procedimientos de reconocimiento de patrones. El resultado de la generalización es un reconocimiento que es aplicable a una clase más amplia de entidades, se fomenta mediante ejemplos que varían ampliamente en los atributos relevantes y que se presentan temporalmente cerca uno de otros.  El resultado de la discriminación es un procedimiento que es aplicable a una clase mas restringida, se fomenta mediante ejemplos y contra ejemplos que coinciden en el concepto a aprender y que también se presentan temporalmente cerca uno de otros.

La adquisición de los procedimientos de secuencias de acción

De acuerdo con la teoría de J.R Anderson, las secuencias de acción se aprenden primero, la persona que esta aprendiendo representa una secuencia de acciones de forma declarativa, a continuación, a continuación, con la experiencia de intentar producir una secuencia de acción, se desarrolla una representación procedimental de esta.

La complicación y unificación del conocimiento son procesos de aprendizaje asociados al desarrollo de los procedimientos de secuencias de acción, el proceso de complicación del conocimiento traduce la representación declarativa de una operación a una representación de carácter procedimental, el proceso de unificación transforma un número de pequeños pasos procedimentales en una unidad que se ejecuta automáticamente como un todo.

Lectura 5

La nueva imagen de la psicología institucional: enseñando estrategias para el aprendizaje del pensamiento

    El campo de la psicología instruccional necesita cambiar de una aproximación estimulo-respuesta, aun enfoque de procesamiento cognoscitivo de la información .La aproximación cognoscitiva ha enriquecido nuestra comprensión del aprendizaje y de la instrucción. La cognición depende grandemente de los conocimientos previos y del modo en que el conocimiento ha sido codificado y organizado, es lógico que debamos tomar en cuenta los modos  o formas en los que el conocimiento es enseñado, aprendido, organizado y usado en cada dominio de conocimiento especifico. Indudablemente es cierto y como dice GLASER, que el conocimiento previo es un factor importante en determinar como uno va resolviendo los problemas,en la medida en que se revelen interacciones ATRIBUTO-TRATAMIENTO más y más complejas, será más fácil para los profesores usarlas.El énfasis sobre los aprendices y sobre la enseñanza dirigida hacia metas, para educar a los aprendices  a ser más eficientes en diferenciar situaciones de aprendizaje y de solución de un problema

La enseñanza de habilidades intelectuales

Nuevo enfoque de la investigación sobre la inteligencia: tiene implicaciones directas para la instrucción de los alumnos, Para los profesores el pensar que una habilidad es aprendible les reduce la tendencia a abandonar a los alumnos que inicialmente han sido vistos como ineptos o sin esperanza, (Investigación de Dweck y  Elliot 1973) muestra que una concepción desarrollable conduce a un mayor compromiso de capturar e incrementar la motivación para el aprendizaje.

Se ha investigado y dirigido al análisis de los componentes de la inteligencia y del desarrollo de programas para el entretenimiento  de estudiantes de todas las edades, con el fin de incrementar en generar sus habilidades de aprendizaje, en solución de problemas y en estrategias cognoscitivas. Desafortunadamente muchos de los programas para desarrollar habilidades intelectuales han demostrado poca efectividad aparte de las pruebas de ejecución muy similares a aquellas en que fueron entrenados.

El programa de Feuerstein 1980, es el que ha tenido mayor impacto, consiste en un programa de enriquecimiento instrumental demuestra que puede afectar la solución de problemas más allá de los materiales instrucciónales  al menos para los estudiantes que están por debajo del promedio de los de su edad. Las habilidades cognoscitivas de alto nivel requieren programas regulados en un largo plazo. En tanto que aún estamos en las primeras fases de una enseñanza general de habilidades generales se han realizado grandes progresos en el aprendizaje sobre la solución  de problemas en ciencia y matemátiDe Leeuw 1983 ha demostrado interacciones entre el entretenimiento heurístico vs el algorítmico, el temor al fracaso y la independencia de campo en la afectación del logro.

De Corte y Sommers 1982 utilizo una metodología que admiró en ella primero lleva acabo un experimento  de indagación, para determinar cuáles son las dificultades en el aprendizaje bajo condiciones normales y después un experimento de enseñanza, en el cual son puestas a prueba las hipótesis en el primer experimento, mediante la enseñanza de estrategias en solución de problemas diseñadas para superar las dificultades, para De Corte la materia a investigar fue la aritmética y las estrategias que enseño fueron valorar las respuestas antes de principiar y al terminar: estas también resultaron útiles en otro tipo de problemas.

Podemos enseñar estrategias generales en la obra original de Mettes presentada por Elshou, para tener éxito los profesores necesitan entretenimiento, los programas exitosos no solo involucran materiales en solución de problemas sino también una discusión de discusiones de estudiantes diseñadas para lograr que estos reflexionen sobre su propio pensamiento.

Feuerstein y Das 1985 argumentan que el entretenimientos en habilidades intelectuales generales pueden ser poco exitoso cuando se traslada al contexto de cursos con contenidos convencionales, deben ser desarrolladas de manera explicitas  en el proceso de adquisición del conocimiento educacional regular habilidades educacionales, el entretenimiento necesita darse en problemas variados

IMPLICACIONES PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA

• Los alumnos necesitan tener mucha práctica, deben sentirse competentes en las habilidades que están involucradas.
• Para desarrollar destrezas necesarias y habilidad para practicarlas en situaciones nuevas, el estudiante necesita practicar tareas variadas.
• Los estudiantes necesitan practicar habilidades de reconocimiento de tareas (practicar con retroalimentación).
•   Profesores y estudiantes necesitan ser conscientes de su propio repertorio de habilidades y estrategias para aprender y pensar. La discusión y el diálogo son necesarios.
• Los estudiantes necesitan palabras, conceptos y teorías, para reflexionar sobre aspectos comunes y diferentes entre distintas tareas cognoscitivas y estrategias cognoscitivas.
•    6.-La motivación es importante para el aprendizaje.

Lectura 4

APRENDIZAJE POR  DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE POR RECEPCION:TEORIA APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

Ausubel  trato de desarrollar una teoría cognitiva, se centra en la teoría del aprendizaje verbal significativo que esta en constante confrontación con las concepciones conductistas, que en el campo educativo has dado una notable resistencia que con tradición e importante predicamento  entre docentes.

Los tipos de aprendizaje:dimenciones recepción descubrimiento y receptivo significativo

Ausubel propone establecer dos distinciones con referencia a dos tipos diferentes de procesos o dimensiones que dan lugar a las cuatro clases  fundamentales de aprendizaje:

APRENDIZAJE POR RECEPCION: Alumnos reciben  los contenidos que deben aprender, no necesita realizar un descubrimiento mas allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando sea requerido.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Implica una tarea distinta pues aquí el contenido debe ser descubierto por el alumno, es decir   que el alumno ordena su material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previas hasta descubrir las relaciones, leyes o contenidos que después asimilara.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se distingue por que su contenido puede relacionarse  de un modo sustantivo no arbitrario, con los conocimientos previos de alumno, adoptando una actitud favorable para tal tarea dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

APRENDIZAJE REPETITIVO: Se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos o asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel

Ausubel desarrolla una teoría donde explique el aprendizaje significativo, para tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados  de forma sustantiva  y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones.

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar  tienen que darse  3 condiciones :

  ·         Los nuevos materiales que van a ser aprendidos, deben ser potencialmente significativos.

  ·         La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

  ·        El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje.

Una de las características del aprendizaje significativo es la asimilación cognitiva de la cual se puede realizar de las siguientes formas.

<·         Aprendizaje subordinado o subsunción: se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad.

<·         Aprendizaje supraordenado: aquí los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender.

-·         Aprendizaje combinatorio: está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especificas en la estructura cognoscitiva del sujeto.

El aprendizaje verbal significativo en el aula: exposiciones y los organizadores previos

Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepción de los métodos de exposición tanto oral como escrita, considera que tradicionalmente  que los métodos de exposición  han sido mal utilizados.

Entre los errores en la utilización del aprendizaje  por recepción están.

<!--[ 1)    Uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente  inmaduros.

<!--  2)   La representación arbitraria de hechos no relacionados sin ninguna organización.

<!--[ 3)   El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos  con los materiales presentados previamente.

<!--  4)     El uso de procedimientos de evaluación que únicamente  miden la habilidad mental de los alumnos para reproducir las ideas con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquel que fueron aprendidos.

              Todas esas practicas fomentan un aprendizaje repetitivo y no significativo

Ausubel sostiene que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos para ello propone.

1)      La presentación de las ideas básicas uniformadas de una disciplina antes de la presentación de los contextos mas periféricos.

2)      La observación y complemento de las limitaciones generales sobre su desarrollo cognitivo.

3)      La utilización de definiciones elaboradas o precisas y la explicación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

4)      La exigencia a los alumnos, como criterios de comprensión adecuada, de la reformulación de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

La idea clave es proporcionar o indicar al alumno cuales son los mayores aspectos de mayor generalidad, los inclusores, que deben ser activados para lograrlos.

Esta técnica de Ausubel es una de las mas conocidas de las aplicaciones educativas, a esto se le denomina «Organizadores Previos»

Organizadores previos

Algunas de sus características son:

•       Material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e exclusividad que el nuevo material se va a aprender.

•       Mediante la presentación de un organizador previo antes de una lección o texto, se tratara de proporcionar entre lo que el sujeto conoce y lo que esta a punto de conocer para similar significativamente lo que esta a punto de conocer

•       Su función es proporcionar andamiaje ideacional para la retención e incorporación estable del material mas detallado y diferenciado que se va a aprender.

Hay dos tipos de organizadores previos de lo cual cada uno dependerá de los conocimientos que tenga el alumno.

1. Organizador expositivo. Se emplea cuando el alumno tiene muy poco o nada de los conocimientos sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información.
2. Organizador comparativo. En este caso el alumno esta familiarizado con el tema a tratar, se puede poner en relación con las ideas ya adquiridas. Su función es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y entra las ideas ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Lectura 3

Aprendizaje y contenidos del aprendizaje

Se pretende subrayar los contenidos escolares no solo como un fin, si no como un  medio para el cambio del alumno, en las instituciones escolarizadas enseñan a desarrollar  las capacidades de representación de la realidad inmediata, de comunicación, posibilidades de relación social e integración social y cultura.

Las capacidades que el profesor pretende, para que el alumno aprenda se concreta en los objetivos generales de la educación en cada una de las etapas, la prioridad que la educación pueda darse a una u  otra de estas dimensiones. La prioridad que en la educación pueda darse a una u otra de estas dimensiones se debe a los siguientes aspectos:

1.- Es la mas valorada culturalmente

2.- Al nivel de desarrollo y de conocimientos de los alumnos de una etapa

3.- A la relevancia que adquieren según las características del profesorado y del alumnado de un centro

La función escolar tiene como función enseñar todas las dimensiones relevantes del conocimiento, el alumnado que aprende procedimientos necesita de conceptos y también de desarrollar ciertas actitudes, las actividades didáctica integran todos estos aspectos.

Aprender conceptos, procedimientos y actitudes

¿Qué permite al  alumnado aprender conceptos de la escuela?

Cuando un alumno aprende conceptos de la escuela es porque ya posee una serie de saberes personales y que tenga un profesor que esté dispuesto a trabajar con el.

Saberes personales del alumno:

Tener conocimientos con que relacionar con los conceptos nuevos que esta a punto de aprender.

Tener otros conocimientos más  procedimentales

Tener motivos relevantes que le permita encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de conceptos.

Tener tendencia a creer que la construcción del conocimiento conceptual no se hace contra los otros si no con los otros.

Ha de intervenir para activar las ideas previas del alumno (a) ayudándole a:

Revisar y explicar las ideas que poseen respecto del tema y si es posible llegar a modificarlas.

Debatir la opiniones con los otros.

Facilitar que el alumno consiga orientar su abilidad y esfuerzo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y que ajuste la perspectiva de la relación de la expectativa del profesor.

El profesor puede presentar el nuevo concepto tal como queremos que se aprenda por parte del alumno.

¿Que permite al alumno aprender procedimientos en la escuela?

-Tener conocimientos procedimentales previos.

-Tener otros conocimientos que le permitan encontrar en la memoria, poder hacer explicito este conocimiento y elaborar o conectar los nuevos conocimientos

-Creer que el conocimiento procedimental se elabora junto con otros.

-Creer que el avance de conocimientos procedimentales se debe al esfuerzo personal

¿Qué le permite al alumnado aprender determinadas actitudes?

Saberes personales del alumnado

-Estar familiarizado con ciertas normas

Poder recordar las evaluaciones, juicios o sentimientos que nos merecen determinadas cosas

-Mostrarse dispuestos a expresar a otros sus ideas u opiniones

-Poder elaborar el significado de nueva norma o actitud

-Poder aceptar todo lo que implica el cambio de actitud con confianza y seguridad en uno mismo

Intervención del profesorado.

-El grupo escolar debe tener claramente establecido los criterios de valor por lo que se rige.

-El profesor debe de facilitar la comprensión de las normas que rigen la institución.

-Ayudar a que los alumnos realicen significativamente las normas con determinadas actitudes que se pretenden que se desarrollen en situaciones concretas.

-Facilitar el intercambio entre alumnos y alumnas para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos de enseñanza.

-Ser modelos a seguir para el alumno.

Lectura 2

La naturaleza de la construcción de conocimientos en la escuela

La construcción del conocimiento se da gracias al alumno (a), ya que por parte de ellos es posible gracias a la actividad que estos desarrollan para atribuirles significado a los contenidos escolares. El alumno se muestra activo cuando pregunta u observa para poder lograr los problemas que se le presente, otra forma en que el alumno es a la ora de observa  una situación que jamás ha visto como por ejemplo cuando ve una pelea entre compañeros, le pregunta a un adulto que es lo que considera que esta bien y que es lo que está mal hecho y el relaciona esta respuesta con lo que elesta pensando, todo esto nos sirve para entender que la actividad a la que nos referimos es una actividad mental intensa, esto se caracteriza por que el alumno establece relaciones pertinentes y valiosas tanto cultural como personalmente entre lo que conocen personalmente y lo que pretenden conocer.

El conocimiento se constituye mediante un proceso de elaboración personal, la relación que establece depende de la “actividad desarrollada personalmente y del conocimiento que ellos ya poseen” y asi nos podemos referir que el alumno(a) es el responsable último de su aprendizaje, el desarrollo del  alumno puede apoyarse con la manipulación fisicomotor y sensorial-perceptivo, sin embargo otra función de la actividad didáctica es de construir el marco para que la actividad del alumno tenga lugar determinado que consiste en facilitar que se oriente para poder alcansr sus objetivos educativos o de desarrollo de capacidades y asi el profesor puede pretender que el alumno aprenda mediante actividades, desde la perspectiva  de la educación escolar, lo que es objeto de aprendizaje .

Actividad del alumno como actividad culturalmente mediada

Se puede afirmar que la actividad del mensaje es mediada culturalmente por dos razones: por la naturaleza de los conocimientos que el alumno construye los contenidos escolares y para que el alumno sea capaz de construir conocimiento y así lograr el aprendizaje necesita de instrumentos que son a su vez culturales.

        Naturaleza cultural del conocimiento que se construye.

Los conocimientos que son objetos del aprendizaje por parte del alumno son una selección de los saberes relevantes de la cultura (actividad humana), este no solamente depende de sus signos, símbolos y referentes si no de la persona que es capaz de interpretarlos, la actividad del alumno despliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales, la invención de los que están mas culturalmente preparados y asi permitir al alumno  construir las representaciones fundamentales de la cultura a un nivel significativo a ta punto que le permita vivir en la sociedad.

El profesorado es quien planifica para poder prever que aparezcan los contenidos a lo largo de la escolaridad del alumno (a), el profesorado debe ayudar al alumnado durante el proceso mismo  de elaboración personal del conocimiento para asegurar que las relaciones que establece entre el propio conocimiento y el contenido que ha de aprender son realmente relevantes y no arbitrarias.

     Actividad de construcción de conocimiento

Es una actividad mediada culturalmente debido, también a la naturaleza de os instrumentos utilizados en el proceso de elaboración, toda actividad humana esta mediado poe la incorporación que se hace de símbolos y significado con un significado culturales, el profesor debe de ayudar a dominar los diferentes sistemas y códigos culturales, el profesorado no puede dejar de intervenir  desde su propio ámbito curricular para que así el alumno se apropie de todos estos conocimientos en la escuela.

Lectura 1

¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?

Los profesores se plantean en enseñar contenidos a los alumnos antes de esto es importante saber con qué materiales contamos para enseñar dichos contenidos considerando las características de los alumnos por ejemplo para enseñar a leer es importante conocer la madures del niño y asídecidir que método que libros y que materiales pueden utilizar para dicha enseñanza ya que es importante destacar que hay alumnos que aprenden a leer y a escribir con la vista, hay quienes aprenden escuchando y también hay quienes aprenden con materiales utilizando el tacto (visuales, auditivos y kinestésicos)

Algunas concepciones del aprendizaje y enseñanza  escolar mas habituales entre los docentes

Las concepciones de aprendizaje y enseñanza escolar entre el profesorado son:

1.- Conocer las respuestas correctas: Esta consiste en que el profesor no suele explicar la lección ni lee ni la comenta más bien formula preguntas a los alumnos cuya finalidad es comprobar si tiene  la repuesta correcta su objetivo principal es el de reforzar las contestaciones correctas y sancionar las incorrectas, este sistema de enseñanza permite al profesor identificar el acierto o error de las respuestas de los alumnos por lo cual se le da un premio o castigo a los alumnos y los alumnos obtienen una buena o mala nota por lo cual el aprendizaje se ve como adquisición de respuesta adecuadas gracias a un proceso mecánico de refuerzos negativos o positivos , en este caso la función del profesor  es  la de un experto que conoce a fondo la materia por lo que le confiere este hecho, un buen control de la conducta del alumno de la clase.

El profesor detecta quienes consiguen o no éxito en este proceso por lo que el profesor  da la recomendación que estudie mas pero no en explicarles cómo hacerlo ya de no hacerlo se le sigue sancionando y así tener la esperanza de que reaccione positivamente de no hacerlo su sanción es más alto es decir se va aumentando el número de malas notas personales por lo que el alumno podría suspender su curso y así evitaremos de repetir las respuestas de salir de recreo etc.

2.-Consiste en adquirir los conocimientos relevantes de una cultura: Esta consiste en que los alumnos son procesadores de información la cual se da cuando la actividad principal del profesor  es la de comportarse como un erudito, dichas explicaciones las puede presentar con lecturas, videos, asistencias a conferencias, museos, las explicaciones del profesor, etc, es decir el maestro está muy lejos de la enseñanza y aprendizaje solo en el aula es interesante adquirir los conocimientos fuera de ella, de ahí que es importante realizarse preguntas como ¿Qué hace el alumno y la alumna cuando aprenden?, ¿Qué cosas de lo que ocurre en su mente, en su pensamiento, debo tener en cuenta para conseguir enseñarles mejor?,  en su pensamientoes importante distinguir entre docentes que enseñan con un proceso de copia y maestros que la entienden como una construcción por lo que a continuación abordaremos el tercer punto.

3.-El aprendizaje escolar consiste en construir conocimiento.

Es importante destacar cual es la creencia del profesorado  adquiere conocimientos en reproducir sin cambiar la información es decir que consiste en hacer copias en la memoria, este tipo de aprendizaje es en la que se le facilitan toda la información del alumno.

Por lo que en esta tercera concepción consiste en que el alumno aprenda los contenidos contrayendo sus conocimientos y evitar la copia por lo que equivale a elaborar una representación personal  del contenido objeto de aprendizaje es mentira que el alumno llega como una hoja en blanco el profesorado debe evitar tener esta idea ya que los alumnos llevan un cumulo de conocimientos los cuales sirven para enganchar un nuevo conocimiento y esto permitirá que el aprendizaje sea significativo. El  profesor se vuelve un participante activo en este proceso de construcción de conocimientos  cuyo objetivo principal es el alumno quien actúa sobre el contenido que aprende , es todo lo  contrario de aquel profesor que enseña utilizando premios o castigos ya que se olvida de enseñar cómo se aprende y de alguna manera esta condicionando el aprendizaje del alumno.

Por lo tanto la primera concepción de enseñanza y aprendizaje lo convierte en un juego de acertijos y adivinanzas y una pobre enseñanza para los menos dotados.

Para finalizar es importante señalar que la enseñanza es un conjunto de ayudas para el alumno y la alumna en el proceso de construcción de conocimiento y la elaboración del propio desarrollo